Procesos Cognitivos II

Resumen David Chalmers

2010-12-13T19:57:00.000-08:00

Sobre Prueba Oral

2010-12-12T10:27:00.000-08:00

Chic@s...

El profesor Romero, les informa lo siguiente:

ESTIMADOS ESTUDIANTES DEL CURSO PROCESOS COGNITIVOS 2, LA PRUEBA ORAL DE LA ASIGNATURA SE REALIZARÁ MAÑANA LUNES 13 DE DICIEMBRE A PARTIR DE LAS 10 AM. Y HASTA LAS 14 HORAS. SERÁ TOMADA POR LOS PROFESORES ROMERO Y ZURITA, DE A 3 ESTUDIANTES A LA VEZ. SI LLEGAN MAS ESTUDIANTES (COMO ES PROBABLE) SE CONFECCIONARÁ AHÍ MISMO EL LISTADO CON EL ORDEN CORRELATIVO Y EL HORARIO PROBABLE. SE TOMA ESTA MEDIDA DADO QUE SON DEMASIADOS LOS CASOS ESPECIALES DE ESTUDIANTES CON OTROS PRUEBAS Y PROBLEMAS DIVERSOS, POR LO CUAL NO TIENE SENTIDO HACER EL LISTADO.

DE ACUERDO A NUESTROS CÁLCULOS NO DEBERÍA HABER CASOS CORRIENTES PARA EL DÍA MARTES 14. POR LO QUE OFICIALMENTE SOLO SE TOMARÁ LA PRUEBA ORAL ESTE LUNES 13. CASOS ESPECIALES EL MARTES 14 EN EL MISMO HORARIO.

LOS PROFESORES ZURITA Y ROMERO

prueba de Lenguaje

2010-12-07T08:17:00.000-08:00

Estimados,

Publicamos las notas de la prueba de lenguaje de pr. cognitivos 2.

Prueba Cog 2

Las Barreras Cognitivas para comportarnos Éticamente

2010-11-20T12:18:00.000-08:00

Es sabido que aquellas personas que se desempeñan en cargos altos de las distintas instituciones, están tentados a tomar decisiones o llevar a cabo conductas que pueden considerarse poco éticas hacia sus trabajadores. Es por esta razón que a continuación les presentamos un estudio que plantea las posibles causas que incitan a los empleadores, a tomar decisiones alejadas de lo esperado moralmente, y además se plantean maneras de evitar que surjan abusos de esta índole.

Las barreras cognitivas para comportarnos éticamente:

Mejorar la conducta ética de quienes se desempeñan en los cargos más importantes de las organizaciones es una preocupación que se ha visto incrementada por los escándalos contables y financieros que han ocurrido en la última década. Esta preocupación ha significado una serie de polémicas y propuestas relativas al control de gestión, deber de información, compensaciones ejecutivas, prácticas de auditoría, etc. También ha conllevado el desarrollo de una interesante línea de investigación sobre cómo los humanos procesan la información en situaciones que implican decisiones morales. Una serie de estudios, varios de ellos realizados en centros universitarios de investigación en toma de decisiones han permitido establecer que algunas de las causas de la conducta poco ética se encuentran relacionadas con el procesamiento de información característico que tenemos como especie. En otras palabras, tendríamos una máquina cognitiva que tiene sesgos y vulnerabilidades que pueden ser potenciadas por el contexto grupal (liderazgo y presión de pares) y por el contexto organizacional (diseño de cargo, incentivos y normativa).

El juicio moral estaría determinado por procesos cognitivos que son altamente sensibles a las consecuencias de las acciones, así como a procesos intuitivos / automáticos que frecuentemente son emocionales y susceptibles a sesgo. En otras palabras, tenemos limitaciones cognitivas para juzgar el comportamiento poco ético de los demás

• Podemos ignorar la conducta poco ética de otros cuando pensamos que ellos pueden salir perjudicados producto de ésta. Este proceso ha sido llamado “ceguera motivada” (Gino, Moore y Bazerman, 2008).

• Evaluamos una conducta como “poco ética” por los resultados, no por cómo se realiza el proceso de toma de decisiones: causar poco daño es más ético que causar mucho daño y una evaluamos una conducta como incorrecta sólo cuando ha producido un resultado negativo o un daño, y no durante el proceso decisional (Gino, Moore y Bazerman, 2008a)
• Evaluamos una conducta como “poco ética” si hay una víctima identificable (Gino, Shu y Bazerman, 2009).

• La existencia de más agentes en el desarrollo de una acción poco ética puede crear la percepción de que la responsabilidad se “distribuye” entre ellos, aun cuando no todos tengan control sobre la acción (Paharia, Kassam, Greene y Bazerman, 2009).

Los hallazgos de los últimos años pueden arrojar luz sobre cómo evitar que nuestras limitaciones cognitivas puedan seguir conspirando para que ejecutivos y personas en las organizaciones caigan en trampas éticas. Vigilar las condiciones organizacionales y entrenar a quienes pueden verse involucrados en situaciones riesgosas puede ser un camino.

Algunos pasos adelante podrían ser evitar que existan espacios para que se genere la ilusión de que se está distribuyendo la responsabilidad y reforzar que la calidad ética de una decisión reside tanto en el proceso decisional como en los resultados.

Francisco Zúñiga Millanes
Tutor ayudante Procesos Cognitivos II.

Entrevista a David Chalmers y La Conciencia de Sí Mismo

2010-11-18T17:05:00.000-08:00

Hoy buscando unos datos me encontré con un video sencillo pero con un mensaje interesante, que considero que sería bueno que ustedes como alumnos de este ramo tengan bien presente que no se encasillen en memorizar autores o teorías, sino que también disfruten de lo rico que es ver un poquito más allá y aplicar esto a nuestras propias vidas. Sin más presentaciones, véanlo es muy dinámico.

SI SOLO CREES LO QUE VES... CONCIENCIA DE SI or see more Solo Videos

Como ayuda para que conozcan un poco más de Chalmers les dejo aquí una entrevista para un periódico, habla de todo un poco pero sobretodo de la relevancia y del concepto de conciencia que tanto lo caracteriza. Léanlo les ayudará a entender un poco mejor las ideas de este autor.

http://www.terceracultura.net/tc/?p=2063

¡Saludos a todos!
Natalia Almeyda G.

Experiencias Post- Muerte

2010-11-12T13:22:00.000-08:00

Hola Compañer@s:

En esta ocasión queremos compartir un video con ustedes, el cual habla sobre algunas personas que han experimentado experiencias conscientes, aún cuando estas han presentado los tres signos necesarios para declarar a una persona clínicamente muerta, es decir, ausencia de respiración, latido cardiaco y actividad cerebral.

Este fenómeno comenzó a difundirse en la década del 70 aproximadamente a partir de la recopilación de los relatos de estas experiencias post-muerte por parte de numerosos profesionales de diferentes áreas de la ciencia y marco la pauta para el inicio de muchos estudios sobre este tema.

Este video además de mostrar los relatos de personas que han experimentado este fenómeno, también muestra los esfuerzos que esta realizando la ciencia para poder dar cuenta de él de forma más objetiva. Por ejemplo muestra la creación de una escala llamada escala Gryson, la cual se creó con el propósito de medir estas experiencias más objetivamente, también muestra los aportes del medico cardiólogo Holandés Phim Van Lommel quien sugiere que el cerebro no es el creador de la conciencia, sino que es el receptor, como un mero receptor de radio, cosa que revolucionaria las ciencias que se ocupan de este tema.

Después de ver este video surgen algunas interrogantes interesantes sobres las cuales reflexionar. A saber, si es posible tener experiencias conscientes cuando toda actividad del organismo ha cesado, entonces es posible pensar que la conciencia no es un producto del cerebro ó que no esta contenida dentro de este. Cosa que cuestiona las teorías actuales en el campo de la neurociencia, pero asegurar una afirmación de este tipo sería adelantarse a los hechos. Lo claro está en que a la ciencia aún le queda mucho trabajo por delante si lo que quiere es encontrar una explicación satisfactoria al fenómeno de la conciencia y el trabajo se complica aún más, si se pretende dar una explicación de este hecho fenoménico en términos reductivos., ya que – para citar a Chalmers – “la conciencia o la experiencia consciente no superviene lógicamente a los hechos físicos y por ende la explicación reductiva no nos serviría.

Bueno chicos, los invitamos a dejar sus comentarios, saludos.
Pablo Matus.
Tutor ayudante.

David Chalmers: Ayuda para la tarea de Conciencia

2010-11-09T16:37:00.000-08:00

David Chalmers

Tarea Modificada

2010-11-06T15:33:00.000-07:00

Tarea 2.1 Explicando La Con Ciencia

Inteligencia

2010-11-06T09:50:00.000-07:00

Inteligencia

¿Qué es la inteligencia? ¿Es adquirida o innata? ¿Podremos modificarla?. Muchas son las incógnitas que se establecen frente a esta capacidad, tanto así que la propia de definición del término ha establecido polémicas. Según la American Psychological Association (APA) se establece la siguiente mención “Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, así como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstáculos mediante la reflexión. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser sustanciales, éstas nunca son completamente consistentes: las características intelectuales de una persona variarán en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarán con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenómenos”. Una segunda opción de definir este concepto, desde un punto de vista operativo, establece que “inteligencia es lo que miden los tests de inteligencia” (Bridgman). A partir de las dificultades en la definición del concepto, han surgido diferentes teorías que han intentado de marcar los parámetros de la inteligencia humana desde diferentes ámbitos, algunas de estas abordan la inteligencia como un potencial de inteligencias múltiples (Howard Gardner), del mismo modo como una actividad mental dirigida a la adaptación, Teoría triárquica de la inteligencia (Robert J. Sternberg) y la citada inteligencia emocional, distinguida por integrar las emociones como un potencial de reconocimiento de sentimientos propios o ajenos (Daniel Goleman).
Sin embargo, las incertidumbres con respecto a esta capacidad cognitiva continúan siendo cuantiosas, más aún cuando nos encontramos con sujetos con capacidades extraordinarias como Daniel Tammet quién desde su infancia desarrollo habilidades de cálculo y manejo del lenguaje muy por superior a la norma siendo comparado con Kim Peek.

Los invito a ver el siguiente documental de gente extraordinaria titulado: “The Boy with the incredible Brain”, el cual muestra a Daniel Tammet, su historia de vida y capacidades.

¡Saludos!

Pamela Cortés Herrera
Tutora Ayudante
Procesos Cognitivos II

Grupo Procesos Cognitivos 2 2010

2010-09-25T14:24:00.000-07:00

Grupos Procesos Cognitivos 2 2010 Corregido

Programación de Actividades

2010-09-08T19:58:00.001-07:00

Presentación cognitivo 2 2010

Equipo de tutores Procesos Cognitivos 2 2010

2010-09-08T19:54:00.000-07:00

Equipo Procesos Cognitivos 2 2010

Nomina para la prueba Oral

2009-12-16T16:06:00.000-08:00

Chic@s:

Acá va la nomina con los horarios de presentación para la prueba oral de la asignatura.

Prueba Oral Pr. Cog II

Éxito!!

Esto los dejará a todos atónitos...

2009-12-14T13:38:00.000-08:00

¿Creerían si les digo, que se ha comprobado que es posible hacer funcionar un robot con un cerebro de rata?

El robot puede moverse y evitar obstáculos sin requerir ayuda humana. Este robot tiene una peculiar característica, puesto que logra alcanzar movimiento gracias a un "cerebro" biológico creado a partir de neuronas de rata, lo cual permitirá a los científicos de la Universidad de Reading (Reino Unido) tener un mejor conocimiento acerca del funcionamiento de la memoria y así, combatir enfermedades como el Alzheimer y el Parkinson.

Espero que sea de vuestro agrado esta información, les deseo mucho éxito en todas sus actividades.

Nicole Lafferte P.

Tutora Ayudante de la asignatura.

Proc. Cognitivos II

Problemas del lenguaje en los niños.

2009-12-06T11:29:00.000-08:00

Es la dificultad para articular un fonema o también el sustituirlo por otro. Los padres identifican el trastorno en el aprendizaje del habla del niño.
"Se define la dislalia como "un trastorno que se caracteriza por la incapacidad o dificultad de articular uno o más fonemas o sonidos de la lengua en forma regular y constante. No se trata de que el niño a veces pronuncie la letra que le cuesta y otras no. En este caso simplemente nunca lo hace".

Este problema que nada tiene que ver con la dislexia ya que "ésta última es un trastorno en la escritura, es decir el niño elimina o sustituye letras al escribir, en cambio la dislalia sólo afecta al habla".

Las dificultades articulatorias más frecuentes de la dislalia son los pararrotacismos, que es la sustitución o anomalía con el fonema r, los sigmatismos, que es la dificultad de diferenciar y pronunciar la c, s y z; y ausencia de las combinaciones bl o br, cr o cl, pr o pl, etc.

Los fonoaudiólogos advierten que cualquier letra que no se pronuncie a los cuatro años debería convertirse en motivo de preocupación para los padres. Así también debiera serlo, el que un niño llegue a primero básico sin poder articular y pronunciar la r, que es la más difícil de aprender para la mayoría de los menores.

Esto porque , aunque muy pocas veces el problema puede tener una razón orgánica, es decir, en alguna malformación de los órganos del habla o ser de origen neurológico para lo cual el niño requerirá un tratamiento integral con varios especialistas, que será más demoroso.

¿Por qué ocurre?
La primera clasificación de dislalia que se hace es la de tipo funcional, que es la que tiene un 100 por ciento de recuperabilidad, ya que no obedece a ninguna causa demostrable. "El niño sólo tiene la incapacidad".
Muchos niños aunque parece que hablan correctamente basta que no pronuncie bien la "r" aún no está dada de alta y se ejemplifica la dificultad:í: "Si le dicen que diga perro, ella dice "pedo" o si hay que decir ratón, ella dice "datón".

Pero existen otras causas que pueden dificultar o demorar la recuperación total de la dislalia. "Hay una de origen auditivo, donde el niño tiene dificultad de aprender y pronunciar ciertas letras porque no las escucha bien y hay de origen orgánico, en donde hay una falla estructural que impide la pronunciación, tales como alteraciones en los órganos del habla o problemas en el área del lenguaje a nivel neurológico".

Se conoce además la existencia de otro tipo de dislalia, que sería la de origen ambiental, es decir, el medioambiente que rodea al niño determina que sustituya letras. En este caso el menor en vez de decir palta, dice "parta", lo que aprenderá que es una mala costumbre una vez que entre al colegio.

Se asegura que los padres se dan cuenta de este problema en el proceso de aprendizaje del habla del niño y sobretodo si a pesar de ser mayores siguen con la dificultad de pronunciar ciertas letras. "Esto se ve a través de que la persona crece, ya que lo que pasa con los seres humanos y los chilenos específicamente es que vamos aprendiendo los sonidos en una secuencia evolutiva".

Y se agrega que el tener dislalia se puede constituir en un problema para el niño cuando entra al colegio, ya que la forma en que se expresa le puede significar burlas de sus compañeros y además le afectará en su lectoescritura, porque "no va a saber discriminar entre palabras y no será capaz de identificar, por ejemplo, si le dicen o lee pelo o pero".

El tratamiento de la dislalia consiste en entrenar y ejercitar los movimientos de los órganos articulatorios para que el niño logre la habilidad que le permitirá finalmente decir el fonema alterado. En el caso de que haya causas orgánicas debe ser sometido a los especialistas necesarios.

"La única forma de que la recuperabilidad no sea total es que el niño viva en una localidad aislada y no tenga acceso a un médico tratante. Puede quedar con secuelas. Pero si se trata bien eso no tendría porque suceder".

¿Cuándo preocuparse?
Los especialistas recomiendan a los padres acudir a un médico cuando, entre otras cosas, el niño no comprenda correctamente lo que habla, no sepa respirar adecuadamente en la emisión de fonemas, no use el lenguaje para ayudarse, no sea capaz de verbalizar sentimientos, no capte otros sentidos en frases como chistes o hable con una tonalidad que no corresponde a su verdadero tono.

El chupete
Además del origen funcional, auditivo, orgánico y evolutivo, existen otros factores que influyen en el surgimiento de una dislalia. Entre estas causas están el que el niño use o haya utilizado por mucho tiempo un chupete o que la forma de amamantamiento del bebé haya sido incorrecta.

Déficit atencional
La dislalia puede derivar del síndrome de déficit atencional o hiperactividad, lo que se puede identificar claramente si a los síntomas del trastorno del habla en el niño se une una desobediencia continua, desmotivación a aprender a leer o escribir, si molesta y distrae en la clase, no mide las consecuencias de sus actos o se muestra agresivo

Pequeños y grandes consejos
Cualquier Niño que tenga problemas para pronunciar una letra o sustituya una por otra debe su medico pediatra pensar en pedir ayuda de un fonoaudiologo.

Una vez que se diagnostica hay que pronunciar claramente la palabra sin exagerar en la pronunciación

Evitar llamar la atención publica por su dificultad ya que puede ser motivo de burlas.
No retarlo ni criticarlo porque no lo esta haciendo de mañosos.

Darle seguridad en si mismo para que supere este trastorno.
Estar en contacto con los profesores del niño.

Publicado en Las Ultimas Noticias.

Saludos
Camila Manríquez
tutor-ayudante
Procesos Cognitivos II

Artículos: Introducción al concepto de espacio de relación & Adq. de Lenguaje y Noción de Realidad

2009-11-17T09:10:00.000-08:00

ARTICULO FONOAUDIOLOGÍA

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE Y LA NOCIÓN DE REALIDAD

Al igual que en la publicación de Deixis, para quienes quieran descargarlo y no tengan cuenta en Scribd, click en el titulo de cada artículo:

La Adquisición del Lenguaje y La Noción de Realidad

Introducción al concepto de Espacio de Relación: "Su construcción como estrategia de intervención comunitaria en pacientes no verbales"

Eduardo Bravo Lange

Eq. Coord. General Asignaturas

Equipo Edición Blog´s 2009

HUMBERTO MATURANA

2009-11-17T00:47:00.000-08:00

Humberto Maturana Romesín (Santiago de Chile, 14 de septiembre 1928) es biólogo y epistemólogo chileno.

Junto con su discípulo y luego colaborador Francisco Varela, desarrolló en la década de los setenta el concepto de autopoiesis, el que da cuenta de la organización de los sistemas vivos como redes cerradas de autoproducción de los componentes que las constituyen. Además, sentó las bases de la biología del conocer, disciplina que se hace cargo de explicar el operar de los seres vivos en tanto sistemas cerrados y determinados en su estructura.

Otro aspecto importante de sus reflexiones corresponde a la invitación que Maturana hace al cambio de la pregunta por el ser (pregunta que supone la existencia de una realidad objetiva, independiente del observador), a la pregunta por el hacer (pregunta que toma como punto de partida la objetividad entre paréntesis, es decir, que los objetos son traídos a la mano mediante las operaciones de distinción que realiza el observador, entendido éste como cualquier ser humano operando en el lenguaje).

Saludos!

Camila Manríquez Fuenzalida

tutor-ayudante

Procesos Cognitivos II

Memoria Visual

2009-11-04T17:17:00.000-08:00

En el semestre pasado conocieron la perspectiva clásica del procesamiento de información. Desde esta visión se resalta el papel de la memoria como un modelo de compartimentos que resguardan información en almacenes de mayor y menor capacidad de retención. El proceso de memorización, a modo general, se inicia desde el Input exterior proveniente desde el ambiente, que luego es codificado y recodificado por los registros sensoriales, que también son considerados como almacenes de memoria. Aquí surge la distinción de dos canales sensoriales de memoria, memoria visual (Icónica) y memoria auditiva (Ecónica). En estos almacenes se analiza la información dependiendo el tipo (visual o auditiva) y se distribuye posteriormente a la MCP para recién ahí permanecer en el alancen a largo plazo

Los invito a que experimente en el siguiente juego, en donde se pone en dificultad nuestra capacidad de memoria visual. Noten como muchas veces nos engañan nuestros sentidos.

Andres Sepúlveda.

Descargas: Emergencia de la Deixis de tiempo en niños sanos entre 4 y 7

2009-11-03T17:56:00.000-08:00

Chic@s:

Acá está disponible el artículo de Emergencia de la Deixis de tiempo en niños sanos entre 4 y 7 años del profe Romero.

Pueden leerlo directamente o si gustan descargarlo

Deixis. J. C. Romero

Para descargar:

Romero, J.C. y Higera, M. (2009). Emergencia de la Deixis de tiempo en niños sanos entre 4 y 7.

Saludos!

Eduardo Bravo Lange
Eq. Coord. General Asignaturas
Equipo Edición Blog´s 2009

FRANCISCO VARELA

2009-10-30T16:25:00.000-07:00

Francisco Javier Varela García (Santiago de Chile, 7 de septiembre de 1946—París, 28 de mayo de 2001) fue un biólogo y filósofo chileno, investigador en el ámbito de las neurociencias y ciencias cognitivas.

Estudió en la Universidad de Chile, en la Escuela de Medicina (1964-1966) y Licenciatura en Biología (1965-1967), de la que obtuvo el título de licenciado. Realizó estudios de postgrado en la Universidad Harvard (1968-1970), doctorándose con la tesis "Insect Retinas: Information processing in the compound eye".

Como parte de su formación inicial estudió licenciatura en filosofía en el Instituto Pedagógico de la Universidad de Chile, junto las lecturas guiadas por Roberto Torreti en el Centro de Estudios Humanísticos de la Escuela de Ingeniería en 1966.

Su interés fundamental fue estudiar las bases biológicas del conocimiento, lo que lo llevó a investigar los fenómenos cognitivos y a interesarse principalmente por el fenómeno de la conciencia.

Uno de sus principales aportes es el trabajo realizado con Humberto Maturana, del que nació la teoría de la autopoiesis, que define a los seres vivos como organismos autónomos, en el sentido en que son capaces de producir sus propios componentes y que están determinados fundamentalmente por sus relaciones internas. Esta teoría ha tenido gran relevancia en una amplitud de campos, desde la Teoría de sistemas hasta la sociología o la psicología.

Más tarde, dentro de su interés por el fenómeno de la conciencia, Varela comienza el estudio de los mecanismos neuronales asociados a los fenómenos conscientes, en que investiga la sincronía de la actividad neuronal y su relación con la percepción y los estados de conciencia.

Por último, Varela se interesa en desarrollar una metodología para la investigación de estos fenómenos, que denomina neurofenomenología, en que intenta conciliar la mirada científica con la experiencia vital. Sobre esta forma de enfocar el estudio de la conciencia, se pueden encontrar influencias en la fenomenología de Maurice Merleau-Ponty, discípulo de Edmund Husserl. Sin embargo, más importante es al respecto el acercamiento que realiza Varela a disciplinas de conocimiento oriental, como el budismo, la practicó en el transcurso de su vida, y con la que intentó generar un diálogo científico.

La neurofenomenología de Varela plantea que las sensaciones que el ser humano experimenta en la vida cotidiana no activan una determinada zona x en el cerebro como región única, que se corresponda con el tipo de sensación que se experimenta, sino que, al momento de tener una experiencia determinada, distintas zonas del cerebro son estimuladas formando un patrón único que se corresponde con la experiencia irrepetible. Esto cambia radicalmente la concepción tradicional de regionalidad, con puntos e intersecciones únicas del plano espacial. Esto en la neurofenomenología de Varela se conoce como "bloqueo en fase" y es la manera en que aquí se concibe la regionalidad cerebral y su relación simultánea de coordenadas espaciales en una coordenada temporal única y fugaz que dura solo el tiempo que el cerebro necesita para procesar la impresión a la cual se enfrenta.

A su muerte, era Director de Investigación del Centro Nacional de Investigaciones Científicas (CNRS) en el Laboratorio de Neurociencias Cognitivas e Imágenes Cerebrales (abreviado LENA en francés) de París.

Actualmente el productor Pablo Rosenblatt esta en post-producción de un documental sobre la vida de Francisco Varela, "Vivir, soñar y morir: la travesía de Francisco Varela".

Saludos
Camila Manríquez Fuenzalida
tutor-ayudante

L` enfant sauvage

2009-10-24T18:31:00.000-07:00

Hace algunos días hemos visto en clase la película de "El pequeño salvaje", un caso muy particular, digno de estudio. La historia de Víctor puede servirnos para comprender mejor uno de los temas de vital importancia en psicología cognoscitiva, el lenguaje. A continuación les dejo la sinopsis y el link para que puedan descargar este film, y les pueda ser de utilidad para la actividad que deben realizar.

Sinopsis:
Película basada en hechos reales sobre un niño al que encontraron viviendo solo en un bosque de Francia en el siglo XVII.

En el Instituto Nacional para Sordomudos de París, ingresan a un niño sucio y apenas vestido, después de haber sido hallado en un bosque. El niño apenas sabe hablar, comunicarse o convivir en una sociedad. Bautizado con el nombre de Víctor, su caso es asumido por el doctor Itard (Truffaut), un médico solitario con una dedicación inquebrantable para integrar al niño en la sociedad. Pero domar al "salvaje" no será tarea fácil e Itard tendrá que trabajar infatigablemente para enseñar a Víctor su lugar en el mundo, aunque tenga que jugarse su reputación en el intento.

Para descargar la película deben hacer clic ACÁ

Éxito!!

Nicole Lafferte P.
Tutora Ayudante.
Proc. Cognitivos II.

Noam Chomsky: Entrevista y Documental

2009-10-21T22:08:00.000-07:00

Noam Chomsky es, para el New York Times, "probablemente el intelectual vivo más importante"; para el Chicago Tribune, "el autor vivo más citado del mundo", y para la Rolling Stone "uno de los más respetados e influyentes intelectuales del mundo". Chávez proclama su adoración por él en la ONU. Los "afamados" guionistas Ben Affleck y Matt Damon alaban su panfleto Fabricando consensos en la película El indomable Will Hunting. Una búsqueda en Google de su apellido ofrece aproximadamente 13.400.000 resultados. Para poner esto en perspectiva hay que indicar que sobre Lenin y Stalin "sólo" hay, según el mismo buscador, 14 y 15 millones de menciones en internet, respectivamente (http://liberalismo.org).

Como ya deben saber, es un destacado lingüista, sin embargo, también es un reconocido analista político. Es por esto, que les dejo una entrevista la cual tiene como foco principal el lenguaje y posteriomente, un documental sobre “cómo las grandes potencias del mundo han aplicado el terror a lo largo de la historia mucho más allá de lo que los grupos terroristas puedan soñar”

ENTREVISTA A NOAM CHOMSKY

Camilo J. Cela-Conde y Gisèle Marty
Universidad de las Islas Baleares

http://rapidshare.com/files/296236759/7Entrevista_a_Noam_Chomsky.pdf.html

PODER y TERROR

Víctor Jiménez B
Tutor Ayudante
Procesos Cognitivos II

Capacidades Cognitivas en Animales

2009-10-20T16:54:00.000-07:00

La inteligencia es una de las variables cognitivas más llamativas para el estudio científico y para la opinión social. Ser “inteligente” implica tener conocimientos y habilidades superiores o sobresalientes en la población. La inteligencia implica múltiples características, como capacidad de percepción de estímulos, capacidad de retención y reproducción de memoria, resolución de problemas, entre otras.

Hoy en día el concepto de inteligencia parece tener una gran amplitud, puesto que se ha aplicado a nuevas parcelas científicas y que han generado nuevas perspectivas nutritivas del concepto. Anteriormente conocimos la inteligencia artificial, el cual se aplica a la informática y robótica actual, pero que también ha llevado a realizar estudios sobre los animales.

Históricamente la experimentación con animales ha significado una de las técnicas para establecer resultados que puedan ser pertinentes y aplicables a la realidad humana. De estos mismos estudios han surgido científicos interesados en analizar y potenciar las habilidades de los animales, incluso, tratando de ponerlas en comparación con las que se pensaban que eran innatas en el ser humano.

En los siguientes videos revela un poco del trabajo que se realiza con animales, en este caso chimpancés. Los resultados son muy importantes puesto que demuestra la capacidad de aprendizaje, memoria y atención que desarrollan los animales tras meses de trabajo.

Posiblemente sea un paso inesperado para la comprensión de la vida animal, debido a que se están descubriendo nuevas capacidades de aprendizaje y pensamiento en animales, lo que posiblemente ponga en jake a las personas que aún piensan que solamente es el ser humano la especie “inteligente” del planeta.

Andrés Sepúlveda I.

Tutor ayudante.

Suspensión de Clases.

2009-10-18T18:05:00.001-07:00

Chic@s, por motivos de salud el profesor suspendió la clase de Proc. Cognitivos II del día de mañana (Lunes 19 de octubre), la fecha de recuperación será fijada en clases.

El día martes 20 de octubre en horario de clases se proyectará la película "El pequeño salvaje", y se les dará un trabajo en base a la película que será bonificado.

Saludos!!

Renato Oviedo P.
Coordinador de la Asignatura.
Proc. Cognitivos II.

¿El lenguaje es innato o adquirido?

2009-10-18T10:28:00.000-07:00

En la lingüística, como en otras ciencias del conocimiento humano, existe una disputa entre el empirismo y el nativismo. El nativismo sostiene que la capacidad de ver, oír, pensar y hablar son actos innatos o genéticos. En cambio los empiristas, a la cabeza de los behavioristas o conductistas, están convencidos de que el niño aprende a hablar porque imita a los adultos -sobre todo a la madre- y porque tiene necesidad de manifestar sus necesidades y deseos. Según los empiristas, el niño aprende el idioma de la misma manera que otras destrezas físicas y mentales.

Es decir, mediante la llamada "conducta operante", que está determinada por la influencia de factores externos o adquiridos y no así por medio de factores innatos o genéticos.
Así como los empiristas están convencidos de que el niño aprende a articular y combinar sonidos, los nativistas y los psicólogos del Gestalt, que rechazan categóricamente la teoría de que el entorno social sea el único factor determinante en el desarrollo idiomático, están convencidos de que el habla es un don biológico con el cual nacen los humanos, y que la experiencia cognitiva es apenas un estímulo para su desarrollo posterior. De ahí que el psicólogo Arnold Gesell, a diferencia de John B. Watson y Brurrhus Skinner, sostiene la concepción de que gran parte del desarrollo lingüístico del individuo está determinado por factores de maduración interna, y no por las simples influencias del entorno social.

El desarrollo idiomático del individuo, en consecuencia, no se puede explicar desde la "psicología del aprendizaje" o conductismo, sino desde la perspectiva biológica; más aún, si se considera el complicado proceso lingüístico que se genera en el cerebro humano. Según J. Jackson (1835-1911), "cada función realizada por el sistema nervioso es garantizada no por un grupo reducido de células, sino por una complicada jerarquía de niveles de la organización fisiológica del sistema nervioso. En otras palabras, para que la persona pronuncie una palabra no es suficiente con que se activen el grupo de células de la corteza de los hemisferios del cerebro ‘responsable’ de esto… En la gestación de la palabra participan, según su naturaleza, estructura ‘profundidad de yacimiento’, diversos mecanismos cerebrales… En el mantenimiento de los procesos lingüísticos toman parte tanto los más elementales mecanismos fisiológicos del tipo ‘estímulo respuesta’ (E-R) como mecanismos específicos que poseen estructura jerárquica y exclusivamente características para las formas superiores de actividad lingüística". (Petrovski, A., "Psicología general", 1980, pág. 193-94).

Para el pensador y lingüista norteamericano Noam Chomsky -padre de la "gramática generativa"-, el idioma es una suerte de computadora que funciona de manera automática, como los procesos de asociación antes de pensar. Chomsky plantea la teoría de que el niño tiene una programación genética para el aprendizaje de su lengua materna, desde el instante en que las normas para las declinaciones de las palabras, y la construcción sintáctica de las mismas, están ya programadas genéticamente en el cerebro. Lo único que hace falta es aprender a adaptar esos mecanismos gramaticales al léxico y la sintaxis del idioma materno, que, en el fondo, es una variante de una gramática que es común para todas las lenguas, sin que esto quiera decir que exista -o existió- una "lengua madre universal" de la cual derivan todos los idiomas hasta hoy conocidos (Jeffmar, C., "Moder Utvecklingspsykologi", 1983, pág. 66).

El segundo análisis crítico lo dirige Chomsky contra el behaviorismo o conductismo, que contempla el comportamiento lingüístico como un conjunto de estímulos y respuestas (E-R) o, lo que es lo mismo, contra una concepción externa de la lengua. Si el dualismo fue catalogado de error, el conductismo fue considerado irracional, además de igualmente erróneo. El concepto de que el lenguaje sea algo adquirido del entorno social contrasta con la teoría defendida por los nativistas, según la cual el lenguaje es un producto interior de la mente/cerebro del hablante, independiente de las experiencias y los conocimientos adquiridos del entorno social por medio del proceso de aprendizaje.

Con todo, tanto las teorías chomskianas y nativistas han sido motivos de controversias, sobre todo, cuando los empiristas y behavioristas, que no aceptan la existencia de una gramática innata y programada en el cerebro humano, señalan que las diferencias gramaticales existentes entre los idiomas son pruebas de que el lenguaje es un fenómeno adquirido por medio del proceso de aprendizaje. Noam Chomsky, por su parte, responde que estas diferencias se presentan sólo en la estructura superficial de los idiomas, pero no en la estructura profunda. Es decir, si en la estructura superficial se advierte las diferencias gramaticales de los distintos idiomas, en la estructura profunda se advierte una gramática válida para todos los idiomas, pues cada individuo, al nacer, posee una gramática universal que, con el tiempo y gracias a un contexto social concreto, se convierte en una gramática particular.

Asimismo, aparte de las dos teorías mencionadas, se debe añadir la concepción de los "interrelacionistas", quienes consideran que el lenguaje es un producto tanto de factores innatos como adquiridos, ya que el lenguaje depende de impulsos internos y externos, que están determinados de antemano, lo que presupone la preexistencia de sentimientos y pensamientos. Al faltar los conceptos internos -por diversos motivos- falta también la facultad del habla, como en los recién nacidos o en los impedidos mentales. Pero para hablar, además de un contenido psíquico mínimo, hace falta el estímulo externo, el impulso de expresarse y hacer partícipes a los demás de nuestros estados de ánimo. De ahí que el estudio del desarrollo idiomático del individuo es tratado no sólo por la psicolingüística, sino también por la sociolingüística, que estudia cómo el idioma influye y es influido en la interrelación existente entre el individuo y el contexto social, habida cuenta que el lenguaje, además de ser un código de signos lingüísticos, es el acto de expresar ideas y sentimientos mediante la palabra; más todavía, cuando el lenguaje es el primer patrimonio familiar que recibe el recién nacido, a quien le acompaña desde la cuna hasta la tumba, y es la herencia, a veces la única, que transmite a sus descendientes.

Fuente: Psicopedagogía.

Renato Oviedo P.

Coordinador de la Asignatura.

Proc. Cognitivos II.

EL MISTERIO DE LA INTELIGENCIA HEREDADA

2009-10-13T14:53:00.000-07:00

Ocho ganadores del Nobel tienen hijos que también han obtenido el premio. El más reciente caso es el del químico Roger Kornberg, cuyo padre obtuvo el de Medicina en 1959 junto a Severo Ochoa. ¿Casualidad o herencia genética? Determinadas estructuras cerebrales sí se heredan. Pero sólo influyen en el desarrollo de la inteligencia del hombre entre un 15 y un 20%.

Los ojos adolescentes de Roger Kornberg mostraban alegría e incertidumbre. El alborozo era tremendo. En su cabeza de niño de 12 años todo se tornaba confuso, pues rara vez lo despertaban en mitad de la noche. Arthur, su padre, al que encontraba leyendo por la noche muchas veces en el salón de su casa de Los Angeles, era silencioso. Ésta vez no mantenía su serenidad habitual. Le acababan de avisar, desde Suecia, que había ganado el Premio Nobel de Medicina de 1959. Él se volvió a dormir, pensando que eran cosas de adultos. Pero le alivió que su padre se viera tan feliz. Años después, cuando recibe la misma llamada, prácticamente el mismo día, 4 de octubre, a casi la misma hora: 2.00 AM, entra en shock, «no se puede describir de otra forma», cuenta. Acaba de ganar más de un millón de euros y el prestigio de entrar en un club selecto: ser ganador del premio Nobel de Química. Pero ingresa automáticamente en otro aún más exclusivo. El ser hijo de un ganador del Premio y repetir la hazaña. Él es el séptimo integrante. Su caso permite retomar una pregunta universal en la ciencia: ¿Se hereda la inteligencia genéticamente? Lo normal, a tenor de las evidencias, sería responder que sí. «Pero no es tan sencillo». Eso contesta José Masdeu, una de las eminencias españolas en el estudio del sistema nervioso. Masdeu, actual director de Neurociencias de la Universidad de Navarra y un prestigioso investigador a nivel mundial (en 1996, entonces director del Departamento de Neurología del New York Medical College, fue nombrado por American Health uno de los mejores especialistas en la materia, de Estados Unidos), nos acompaña en la búsqueda de la respuesta. Lo primero que tenemos que hacer para entender este hecho es definir qué es la inteligencia. Podemos entenderla de maneras muy complejas. Sólo la Real Academia tiene siete definiciones absolutamente distintas. Van desde que es la «capacidad de entender o comprender» o una «sustancia puramente espiritual». Masdeu está de acuerdo con una.

La inteligencia es la «capacidad de resolver problemas». ¿Esto se puede heredar? El caso de los Kornberg es ejemplar. En el momento en que su padre gana el Nobel se produce un cambio en él. En la escuela era considerado un niño brillante, algo tímido, aunque sin problemas de socialización. Arthur lo llevó a Estocolmo y vio un mundo de las ciencias que desconocía. Una frase escuchó repetida: «Cómo te pareces a tu padre…, cómo te pareces…» Fuera del parecido físico, Roger entendió que debía seguir sus pasos. Y, cuando obtiene el galardón es, como su padre, miembro de la facultad de Medicina de la Universidad de Stanford. Pero no sólo en eso es igual. ¿Es pura casualidad? ¿Estaba Kornberg predispuesto genéticamente para ser un premio Nobel? «Eso no se puede decir. Un premio Nobel no es sólo el resultado de una genialidad incomparable. Es mucho más fruto del esfuerzo, contactos y habilidad. Pero sobre todo persistencia», asegura Masdeu. Son mucho más importantes la perseverancia y los estímulos externos. La polaca Marya Sklodowska Curie (Marie Curie) fue la primera mujer en ganar un Nobel. Obtuvo, en 1903, el de Física junto a su esposo Pierre Curie por su trabajo sobre radiactividad. Esta pareja había tenido seis años antes a su primera hija, Irène. En 1911, cuando ésta tenía 17 años, Marie gana por segunda vez el premio, aunque esta vez el de Química. En 1935, Irène consigue emular a su madre, también con un trabajo relacionado con la radiación. Ella es un caso paradigmático: es hija de dos premios Nobel y sólo en su familia acumulan cuatro: Uno de Física y tres de Química. ¿Es sólo «estímulo y perseverancia» lo que sucede con Irène? No parece ser sólo eso. Sus padres eran personajes brillantes, con un elevado coeficiente intelectual. Su abuelo materno era profesor de ciencias.

¿Cabe una determinada herencia genética? «Sí. Un estudio de la Universidad de California (UCLA) señala que hay determinadas características en el sistema nervioso que sí se heredan. Digamos que la base con la que uno nace es herencia de los padres. Pero no determina la inteligencia final», afirma Masdeu. Criar un genio. Existe una estructura básica del sistema nervioso pero no es sólida (como muchos creen), es moldeable. «Podemos comparar al sistema nervioso con la mano. Si esta se utiliza para forjar el hierro se volverá fuerte, con dedos gruesos y una fortaleza poco habitual. Si, por el contrario, se dedica a tocar el piano los dedos serán delicados, largos y ágiles». Por esto, la manera de educar a un hijo es aún más importante que la herencia genética. Según un estudio de la UCLA, la relación genética con la inteligencia es de un 20%. Esta investigación realizada entre gemelos idénticos, bajo la técnica de la neuroimagen (que permite explorar el cerebro humano intacto y analizar las variaciones de la actividad de las neuronas en procesos mentales específicos), revela que este es el porcentaje que se puede atribuir al ADN de los padres. Lo demás es voluble. «Se modifica y se transforma de acuerdo a la vida del individuo. Una motivación especial hará que la estructura nerviosa se transforme y evolucione». Existen siete hijos de premios Nobel que han obtenido el Premio. Todos ellos han tenido vidas que han impulsado sus respectivas carreras. Kornberg ha vivido desde los 12 años bajo la sombra e impulso de la figura paterna. Irène Joliot-Curie fue asistente de su madre desde los 18. Aage N. Bohr, ganador del Nobel de Física en 1985, e hijo del Nobel en el mismo campo Niels Bohr, creció bajo la tutela de genios en la materia como Wolfgang Pauli y Werner Heisenberg.

Probablemente, la mayor prueba para creer que son más importantes los estímulos externos que la herencia genética es la de J.J. Thompson, quien obtuvo el Nobel en 1906. Pero ese no sería su mayor mérito. No sólo su hijo George Paget Thompson ganó el mismo galardón en 1937. También siete alumnos suyos más, sin ninguna relación familiar con él, obtuvieron el Nobel. Un logro hasta ahora irrepetible: ocho premios Nobel del mismo tutor. «La influencia de la educación y los estímulos recibidos en casa son determinantes para que la base con la que se nace avance en un grado mayor o menor». Lo que certifica esta afirmación es que cinco de los casos citados han obtenido premios en la misma área que sus progenitores. Irène Curie, como sus padres, investiga en el campo de la radiactividad. George Paget Thompson descubre las propiedades del electrón (a su progenitor le llamaban el Padre del Electrón). Aage Bohr incide en la teoría nuclear (su padre desarrolló una bomba atómica), Kai M. Siegbahn estudió un espectroscopio de alta resolución (su progenitor investigó con uno de Rayos X), Roger Kornberg, como Arthur, también investiga los misterios de la genética. Lawrence Bragg va más allá: trabaja y gana el Nobel junto con su padre con 25 años, siendo el ganador más joven de la Historia. No es hereditaria. En conclusión, la inteligencia no es hereditaria. Sin embargo, determinadas estructuras neuronales sí lo son. Pero sólo influyen en el desarrollo de la inteligencia del hombre entre un 15 y un 20%. Lo demás es fruto del impulso vital de los padres y el entorno en que nuestros hijos crezcan. «Por eso, el hijo de un campesino sin oportunidades no está condenado a un destino. Su esfuerzo y constancia definirán su vida. Exceptuando enfermedades serias del cerebro, nadie, intelectualmente, está condicionado genéticamente a nada». Refuerza esta teoría que los Timbergen, los únicos hermanos que han ganado el Nobel, Jan en Economía en 1969 y Nikolaas en Medicina en 1973, no tenían padres superdotados pero sí ávidos de enseñar. Por eso, el momento en que Kornberg recibió la noticia de la victoria de su padre, y su felicidad posterior, definió su destino. Probablemente, inconscientemente el Nobel de Química 2006 sólo quería llegar al mismo momento de felicidad que su progenitor: como un peón que llega a la última línea enemiga, para transformarse en un ser superior. Así de simple, así de romántico. Pero no todo se da por sentimientos. La idea de que el entorno –y el dinero invertido en educación– es importante se refuerza con la estadística de que de los 82 premios Nobel en Física, Medicina o Química otorgados desde 1996, el 23,10 % (19) han sido entregados a investigadores radicados o instruidos en California. Asimismo, todos los hijos citados en este reportaje asistieron a instituciones académicas de mayor categoría que sus padres. En definitiva, todo buen padre tiene la posibilidad de tener un hijo que gane el Nobel. Sólo se necesita auténtica voluntad (y amor).

Fuente: Magazine.

Camila Manríquez F.
Tutora Ayudante.
Proc. Cognitivos II.

Inteligencia Humana.

2009-10-11T07:55:00.000-07:00

Inteligencia Humana... ¿Podemos leer la mente?

Una interesante entrevista de Eduar Punset y Richar Haier, donde se analiza la naturaleza de la inteligencia y su relación con la memoria atención y el lenguaje. Además de múltiples concepciones del procesamiento de la información y la posibilidad de leer la mente en su funcionamiento lo que llevaría finalmente a descifrar los secretos de la mente humana.

Fuente: Smartplanet.

Pamela Cortés H.
Tutora ayudante.
Procesos Cognitivos II.

Víctor, el niño salvaje de Aveyron

2009-10-07T19:39:00.000-07:00

El 18 de Enero de 1800, un niño desnudo, con la cara y las manos llenas de cicatrices, apareció en las afueras de Saint-Sernin en la escasamente poblada provincia de Aveyron en la parte sur central de Francia. El chico, que sólo medía 1.35 metros aproximadamente. Pero aparentaba tener 12 años, había sido visto varias veces durante los dos años y medio anteriores, trepando los árboles, corriendo en cuatro pies, bebiendo en los arroyos y buscando deseosamente bellotas y raíces. Había sido capturado dos veces, pero había escapado. Pero en el frío invierno de 1799-1800, comenzó a aparecer en las granjas en busca de alimento.

Cuando el niño de ojos oscuros llegó a Saint-Sernin, no hablaba y era imposible entenderle, pero reaccionaba de inmediato ante el sonido de las ramas al quebrarse o ante el ladrido de los perros. Rechazaba los alimentos cocidos, prefería las patatas crudas que lanzaba al fuego y recuperaba rápidamente con sus manos desnudas, devorándolas cuando todavía quemaban.

Al igual que un animal acostumbrado a vivir en la selva, parecía insensible al frío y al calor extremo; tendía a romper la ropa que la gente trataba de ponerle. Evidentemente había perdido a sus padres desde muy pequeño o lo habían abandonado, pero producto del tiempo, era imposible saberlo.

Durante un tiempo, el niño apareció como un fenómeno intelectual y social, cuando una nueva perspectiva científica estaba comenzando a remplazar la especulación mística.

Los filósofos debatían sobre cuestiones como la naturaleza esencial de los seres humanos, preguntas que durante los dos siglos siguientes se convirtieron en fundamento del estudio del desarrollo del niño.

¿Son innatas o adquiridas las conductas y el comportamiento? ¿Cuál es el efecto del contacto social durante la etapa de formación de los niños?. Un estudio muy documentado de un niño que había crecido en aislamiento podría proporcionar evidencia del impacto relativo de la “naturaleza” (las características innatas de un niño) y la “crianza” (educación familiar, escolar y otros factores de influencia social).

Después de la observación inicial, del niño a quien llamaron Víctor, fue enviado a una escuela para niños sordomudos en París. Allí, quedó a cargo de Jean-Marc-Gaspard Itard, un médico de 26 años, interesado en la naciente ciencia de la “medicina mental” o psiquiatría.

El muchacho era “un niño desagradablemente sucio... que mordía y rasguñaba a quienes se le acercaban, que no demostraba ningún afecto por quienes lo cuidaban, y quien era, en síntesis, indiferente a todo lo atento a nada”, dijo Jean-Marc-Gaspard Itard. (Lane, 1976, p. 4)

Algunos observadores concluyeron que era un “idiota”, incapaz de aprender. Pero, Itard creyó que el desarrollo de Víctor se había limitado por el aislamiento y que sólo necesitaba que se le enseñaran las destrezas que los niños en la sociedad civilizada normalmente adquirían a través de la vida diaria.

Itard llevó a Víctor a su casa y durante los siguientes cinco años, gradualmente lo “domesticó”. Itard despertó primero la habilidad de su propio pupilo para discriminar la experiencia a través de un entrenamiento esmerado y paulatino a las respuestas emocionales así como a la instrucción en moral, comportamiento social, lenguaje y pensamiento.

Los métodos que Itard utilizó, con base a los principios de imitación, condicionamiento y modificación del comportamiento, los cuales lo posicionaron a la vanguardia de su época y lo llevaron a inventar muchos mecanismos de enseñanza que aún se utilizan. De hecho, Itard depuró las técnicas que había usado con Víctor, convirtiéndose en un pionero de la educación especial.

El chico logró un progreso notorio: aprendió los nombres de muchos objetos y pudo leer y escribir frases simples, expresar deseos, seguir órdenes e intercambiar ideas. Demostró afecto, especialmente hacia el ama de casa de Itard, la señora Guérin, al igual que emociones de orgullo, vergüenza, remordimiento y deseo de complacer. Pero, aparte de algunos sonidos vocálicos y consonánticos, nunca aprendió a hablar, Además, se mantenía totalmente centrado en sus necesidades y deseos y, como lo admitió Itard en su informe final, nunca pareció perder su vivo anhelo “por la libertad del campo abierto y su indiferencia a la mayoría de los placeres de la vida social” (Lane, 1976, p.160).

Cuando el estudio concluyó, Víctor - que ya no fue capaz de valerse por sí mismo, como lo había hecho en la selva – se fue a vivir con la señora Guérin, recibiendo una remuneración del gobierno francés por cuidarlo, hasta su muerte en 1828 cuando tenía alrededor de 40 años.

Fuente: network

Espero que les sirva para poder discernir entre lo innato y lo adquirido, ¿Víctor venía con esas conductas adaptativas desde su nacimiento, o fue Itard (el médico) quien logró instaurar tal comportamiento en el repertorio conductual del niño?.

Para pensar y analizar… ¿Semanticistas v/s Chomskianos?

Atte: Nicole Lafferte / Tutora-Ayudante.

Lenguaje

2009-10-04T22:31:00.000-07:00

Hola Compañeros

Ya deben estar en el modulo de Lenguaje, debido a esto es que les dejo estos videos, para que apoye más aún la concepción que tienen de este proceso cognitivo e integren el conocimiento revisado en clases, leído en guías y visto en videos como estos.
Que estén bien, Saludos!

Víctor Jiménez B
Tutor Ayudante
Procesos Cognitivos II

Parte 1

Parte 2

Parte 3

Parte 4

Parte 5

Parte 6

Parte 7

Razonamiento inductivo y deductivo.

2009-10-01T09:09:00.000-07:00

Tipos de Pensamiento:

La psicología cognitiva ha basado fundamentalmente sus investigaciones en tres aspectos:
- El razonamiento deductivo,
- El razonamiento inductivo y
- La resolución de problemas.

EL RAZONAMIENTO DEDUCTIVO:

El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. Por ejemplo, si se afirma que todos los seres humanos cuentan con una cabeza y dos brazos y que Pepe es un ser humano, debemos concluir que Pepe debe tener una cabeza y dos brazos. Es éste un ejemplo de silogismo, un juicio en el que se exponen dos premisas de las que debe deducirse una conclusión lógica. Pero no todos los ejemplos son tan claros. La lógica convencional, parte de que hay dos valores únicos de verdad en los enunciados lógicos: "verdadero" o "falso", sin embargo algunos lingüistas admiten un tercer valor: "ni verdadero ni falso". Lo que ocurre es que en todo enunciado lógico hay unas presuposiciones, o lo que es lo mismo, se parte de unas suposiciones a priori.

*Por ejemplo, analicemos las siguientes frases:

a. El actual rey de Francia es calvo.
b. El actual rey de Francia no es calvo.

¿Cuál es verdadera y cuál es falsa?. Estamos presuponiendo ya desde el principio que hay un rey en Francia. Bajo este presupuesto podríamos pensar: si una es verdadera la otra es falsa y viceversa. Sin embargo, ambas frases ni son verdaderas ni falsas, si tenemos en cuenta que no hay tal rey en Francia.

*Otro ejemplo podría ser:

a. Luis ha dejado de fumar.
b. Luis no ha dejado de fumar.

En este caso presuponemos que Luis ha fumado alguna vez y bajo este presupuesto podemos cometer el error de considerar una de las dos frases como verdadera. Otro tipo de error, se ve reflejado por ejemplo, cuando decimos "Luis mide 1,70 metros y es alto". La frase igualmente puede ser verdadera que falsa, dependiendo del contexto. Si a Luis se le compara con un grupo de enanos es verdadera, si se le compara con un grupo de deportistas de baloncesto, es falsa.

Para finalizar, vamos a utilizar como ejemplo la famosa frase del poeta griego del siglo VI a. de C., Epiménides: "Todos los cretenses son mentirosos", siendo él mismo cretense. Fácilmente puede verse que la frase da lugar a una contradicción lógica. La frase no puede ser verdadera porque entonces Epimérides sería mentiroso y por tanto lo que él nos dice sería falso. Por otro lado, la frase tampoco puede ser falsa porque se deduciría entonces que los cretenses son veraces y por tanto Epimérides diría la verdad, y él es cretense. Por tanto este enunciado no puede ser ni verdadero ni falso.

De todo esto concluimos que la lógica, llena de razonamientos aparentemente impecables, tiene algo de arbitrario y que es un formalismo que no necesariamente refleja las leyes del pensamiento, conduciéndonos muchas veces a obvias contradicciones.

EL RAZONAMIENTO INDUCTIVO:

Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total, nos permitimos extraer conclusiones acerca de toda una población.

Con bastante frecuencia realizamos en nuestra vida diaria dos tipos de operaciones inductivas, que se denominan predicción y causalidad.

La predicción consiste en tomar decisiones o planear situaciones, basándonos en acontecimientos futuros predecibles, como por ejemplo ocurre cuando nos planteamos: ¿qué probabilidades de trabajo tengo si hago esta carrera? Con las evidencias de que disponemos inducimos una probabilidad, y tomamos una decisión.

Muchos filósofos han puesto de manifiesto la insuficiencia lógica de la inducción como método de razonamiento.

La causalidad, por otro lado, también nos induce a error en muchas ocasiones. La causalidad es la necesidad que tenemos de atribuir causas a los fenómenos que ocurren a nuestro alrededor. Por ejemplo, la atribución causal que hacemos ante un accidente de coche va a depender de quien la realice, enfatizando así una de las causas y minimizando el resto. Si la atribución la hace un meteorólogo es posible que considere que la causa del accidente fue la niebla, si la hace un psicólogo, posiblemente lo atribuya al estrés, si la hace un mecánico sería el mal estado del coche, etc. Lo cierto es que ese día, probablemente hubiera algo de niebla, el conductor estuviera algo estresado y las ruedas del coche seguramente no estarían en perfecto estado. ¿No podría hacerse una atribución multicausal?, Es decir ¿no podría ser que todos los factores, cada uno en cierta medida, hubieran podido influir en que se desencadenase el accidente? Lo cierto es que hay una tendencia en general a darle fuerza a una única causa, minimizando al resto, y eso trae como consecuencia lo que podríamos llamar errores de pensamiento.

Para resumir, podemos concluir diciendo que en el razonamiento deductivo, se parte de lo general para llegar a lo particular, que la conclusión está siempre contenida en las premisas de las que se parte y que además las conclusiones obtenidas corresponden con la lógica, sin embargo, en el razonamiento inductivo, se parte de lo particular para llegar a lo general, se obtienen conclusiones que sólo resultan probables a partir de las premisas y que además las conclusiones extraídas se fundamentan en la estadística.

Fuente: Saludalia

Renato Oviedo P.
Coordinador de la Asignatura.
Procesos Cognitivos II.

Deep Blue

2009-09-22T11:00:00.001-07:00

En el año 1997 se realizó un juego de ajedrez muy especial. No era cualquier juego, se enfrentaban el campeón mundial de ajedrez con un retador novato pero que llamaba la atención de los medios. El retador era simplemente una maquina conocida como “Deep Blue” el cual contenía un software que incluía una serie jugadas de ajedrez.

Los creadores del Deep Blue creían que era lo suficientemente capaz de enfrentar a cualquier jugador y que además podría de ganarles sin problemas. De ahí que propusieron el histórico reto de enfrentar al “Deep Blue” frente al campeón mundial, el ruso Kasparow.

El reto se llevo a cabo en Estados Unidos, donde la prensa local puso en énfasis lo que acontecería. Kasparow se sentía relajado, pensaba que las maquinas no lograrían alcanzar el nivel de procesamiento mental que alcanza el ser humano cuando ejecuta cada jugada en el ajedrez.

La sorpresa fue enorme, puesto que el “Deep Blue” no sólo logró enfrentarse con el campeón sino que fue capaz de desarrollar una serie de jugadas, que a los ojos de Kasparow, solamente eran posible por una serie de maestros analizando el juego. El nivel de la maquina fue en aumento, debido a que al comenzar el primer juego cayó inminentemente frente a Kasparow pero que desde el segundo fue capaz de realizar una serie de movimientos “acertados” que fueron desmoralizando y confundiendo al campeón… que al final sellaron la victoria de la maquina.

Este hito histórico refleja los avances de una de las ramas que ha surgido de la psicología cognitiva, la que es conocida como inteligencia artificial (IA). Esta ciencia durante mucho tiempo ha tratado de emular las capacidades mentales del ser humano, y han desarrollado una serie de programas y maquinas que asimilen las habilidades humanas. En el siguiente documental, se explica un poco el funcionamiento de la maquina IBM “Deep Blue”, revelando cómo funcionan sus programas de resolución de problemas y su funcionamiento lógico-probabilístico.

Lo que sucedió en 1997 pone en relieve el avance de las habilidades que adquieren las maquinas que utilizan “IA”. Deep Blue demuestra que no solamente las maquinas son capaces actuar como humano sino que incluso de superarlo. Independiente de la actividad, parece que las maquinas con “IA” ocupan un lugar en nuestra vida, ya sea, en nuestro celular o computador, sin darnos cuenta van siendo imprescindibles para la sociedad en que vivimos.

Espero que disfruten el siguiente video.

Los invito a que revisen el siguiente documental donde se explica mucho más detalladamente todo lo que rodeo este evento.

Andrés Sepúlveda Ibáñez

Procesos Cognitivos 2

Razonamiento Deductivo

2009-09-11T16:31:00.001-07:00

Hola compañeros

Aquí dejo unos videos donde se puede comprender de mejor forma el razonamiento deductivo, el primero es la visión de mundo de una filosofa llamada Ayn Rand, el segundo es de la película LA ESFERA, y el tercero es de una escena de un ánime que no tengo idea cómo se llama. Espero les sirva este apoyo audiovisual para el entendimiento de la deducción, pronto se subirá algún ejemplo de razonamiento inductivo. Que estén bien, Saludos.

Víctor Jiménez B.
Tutor Ayudante
Procesos Cognitivos II

Videos para la Tarea 1.1.

2009-09-11T08:40:00.000-07:00

Chic@s, ya hemos realizado algunos cambios, entre ellos la tarea 1.1. quedo para el miércoles 16 de septiembre y el control de Lectura que para el día 21 de Septiembre. A continuación dejo dos videos que deben ser utilizados para la actividad que se aproxima, no olviden enviar las duplas de trabajo, recuerden entregar la tarea con tiempo.

Conflicto Mapuche:

El caso de Francisca:

Curso, aprovechen esta semana, den cabida para la diversión y la responsabilidad.

Saludos.
Renato Oviedo P.
Coordinador de la Asignatura.
renatoviedo@gmail.com

Bienvenidos a Proceso Cognitivos II

2009-09-11T08:34:00.000-07:00

Estimados estudiantes de Procesos Cognoscitivos 2, sean bienvenidos a este curso. Las temáticas fundamentales serán una revisión global de las teorías psicológicas acerca de pensamiento, lenguaje y conciencia.

Una de las situaciones académicas que llama la atención es cómo, ya en el tercer milenio, seguimos enfocando nuestra enseñanza en los procesos cognoscitivos separadamente de los procesos afectivos y motivacionales. Del mismo modo, no poseemos modelos unificados de dichos procesos y su ligazón a la persona del que vive dichos procesos (lo que se ha denominado una psicología sin yo).

Espero que este espacio desarrolle estos y otros temas asociados. Siempre buscando con espíritu crítico la integración de nuestro saber.

¡¡Bienvenidos!!

Profe Romero.

Equipo Tutores 2009.

2009-08-09T15:10:00.000-07:00

Luego de realizar el proceso de evaluación de las postulaciones a tutorías para la asignatura de Procesos Cognitivos 2, el tutor experto a cargo, Ps. Juan Carlos Romeor, decidió seleccionar y conformar el siguiente equipo de tutores.

Tutor Coordinador: Renato Oviedo Perochena

Tutores Ayudantes:

Pamela Cortés Herrera
Miguel Esparza Rocafull
Nicole Lafferte Portillo
Camila Manríquez Fuenzalida
Andrés Sepúlveda Ibañez.
Victor Jiménez.

Felicitaciones al equipo de tutores, su coordinador de curso estará en contacto con ustedes.

Cualquier consulta sobre el proceso de selección de tutores, no duden en realizarla...

Rolando Becerra Castillo
Coordinador General Asignaturas.

Horarios Prueba Oral.

2009-01-13T07:13:00.000-08:00

Chic@s...

Los horarios de la prueba oral... éxito...

Cognitivo 2

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Tarea 2.2: Analizando el PPNV [Grupo 4 - Tutor: Andrés Sepúlveda]

2008-12-19T15:43:00.000-08:00

Acá están los videos para el Grupo 4 [Tutor: Andrés Sepúlveda] con los que tendrán que realizar la tarea 2.2.

PPNV

Tarea 2.2: Analizando el PPNV [Grupo 3 - Tutora: Camila Chamorro]

2008-12-19T13:59:00.000-08:00

Acá están los videos para el Grupo 3 [Tutora: Camila Chamorro] con los que tendrán que realizar la tarea 2.2.

PPNV

Tarea 2.2: Analizando el PPNV [Grupo 2 - Tutor: Rodrigo Atencio ]

2008-12-19T12:41:00.000-08:00

Acá están los videos para el Grupo 4 [Tutor: Rodrigo Atencio ] con los que tendrán que realizar la tarea 2.2.

PPNV

Tarea 2.2: Analizando el PPNV [Grupo 1 - Tutor: Renato Oviedo]

2008-12-19T12:39:00.000-08:00

Acá están los videos para el Grupo 1 [Tutor: Renato Oviedo] con los que tendrán que realizar la tarea 2.2, disculpen por la demora.

PPNV de Luisito:

Saludos.

Equipo de Tutores.

Crean un robot que se mueve con cerebro de rata

2008-10-20T10:25:00.000-07:00

Navegando por ahí, buscando videos por aya es como encontré en un rato de ocio (rato muy productivo), encontré la siguiente información: "un robot que se mueve con cerebro de rata", entonces ¿que tan útil es esta información para nosotros?...

La información fue recopilada de la página o revista española "20 minutos"

Este estudio:

Permitirá a los científicos estudiar en profundidad la memoria.
Los descubrimientos ayudarán a combatir el alzheimer.
Intentarán conseguir que el robot aprenda.

El robot es capaz de moverse y evitar obstáculos sin ningún tipo de ayuda humana. Un robot que se mueve gracias a un "cerebro" biológico creado a partir de neuronas de rata permitirá a los científicos de la Universidad de Reading (Reino Unido) tener un mejor conocimiento de cómo funciona la memoria y, así, combatir enfermedades como el alzheimer y el parkinson.

El robot, desarrollado por un equipo multidisciplinar, es capaz de moverse y evitar obstáculos con las "órdenes" que le da este "cerebro", sin ningún tipo de ayuda humana o de ordenadores, según anunció esa universidad en un comunicado.

Para seguir leyendo al respecto hacer clic acá

Espero que les sea de mucho interés esta noticia, que quizás ya la conozcan.

Atentamente: Renato Oviedo - Tutor Ayudante

¿Confías en lo que perciben tus sentidos?

2008-10-07T17:49:00.001-07:00

El fenómeno perceptivo, es una de las capacidades cognitivas que nos permiten captar la estimulación ambiental. En procesos cognitivos conocimos la visión clásica de procesamiento de información, en donde podríamos decir que la percepción es la vía que nos permite la accesibilidad a la variedad de inputs, generando un procesamiento simbólico isomórfico a la realidad. También recordarán la postura alternativa de Maturana y Varela, en donde no percibimos nada con independencia del observador, estando todo relacionado al funcionamiento de las estructuras biológicas que le permitan la interacción con el espacio de relación. La noción de determinismo estructural nos abrió a una nueva mirada más compleja y critica con el paradigma común de ver el mundo.

Tomando en cuenta ambas perspectivas los invito a ver los siguientes videos, que demuestra un poco la complejidad que tiene la percepción, por que es posible que las cosas que captan nuestros sentidos diariamente no sean como parecen...Sigue las instrucciones que salen en el siguiente video, recuerda que es una ilusión no significa que estés loco...

¿Te sorprendió lo anterior?, ahora fíjense bien como hasta el lente de la cámara es engañado por la ilusión.

Espero, que les haya llamado la atención estos fenómenos.

ATTE: Andrés Sepúlveda I. - Tutor Ayudante.

¿QUIEN ES MI TUTOR?

2008-10-04T10:50:00.000-07:00

Esa es la clásica pregunta de muchos compañeros, es por eso que a continuación esta la lista de alumnos de esta asignatura, para que sepan quien es su tutor; quien no figure en la nómina, deberán mandar un mensaje a Rolando y a Pía (Coordinadora de la asignatura), comunicando su situación.

Alumnos Por Tutor de Procesos Cognitivos II - Upload a Document to Scribd

Asimismo, deben estar atentos a los mensajes de bienvenida de sus tutores, ya que se fijará una reunión donde se hablará de las tareas en pareja, las reglas básicas, copias, etc. No olviden que para enviar un mensaje por Utamed, deberán escribir en el asunto el nombre de su tutor, de lo contrario el mensaje no será leído, por último cada vez que reciban un mensaje de su tutor, deben confirmar que éste les llego.

Saludos y mucho ánimo!!!

Renato Oviedo -Tutor ayudante.

¿Las maquinas piensan igual o mejor que los humanos?

2008-09-29T18:57:00.000-07:00

Desde el siglo pasado el ser humano ha logrado alcanzar avances importantes en el mundo tecnológico y comunicativo. Dentro de este contexto la psicología Cognitiva a intentando dar explicación a los múltiples fenómenos conocidos generalmente como “mentales”, logrando la medición y operatibilidad de ellos. Como recordaran, las teorías clásicas de procesamiento de información han tomado los distintos constructos como computación simbólica, codificación, almacenaje, esquemas mentales, MCP etc. Permitiendo generar modelos explicativos al funcionamiento de la recepción, procesamiento y retroalimentación de los inputs exteriores al organismo. Este interés por la comprensión de los procesos internos o psíquicos permitió abarcar nuevas áreas investigativas, como la neurociencias, lingüística y una a la cual se conoce como Inteligencia Artificial (IA). La IA fue introducida a la comunidad científica en 1950 por el inglés Alan Turing, gracias a su artículo llamado "Maquinaria Computacional e Inteligencia." La idea principal de la IA desde su aparición, es poder lograr que las maquinas puedan emular las funciones humanas en distintos ámbitos. Alan Turing se interesó particularmente en analizar la posibilidad de que las computadoras “piensen”. Para ello, desarrolló una teoría denominada “Test de Turing” (o “prueba de Turing”). Esta consiste en una pequeña prueba en donde una persona realiza preguntas y, en simultáneo, recibe las respuestas de otra persona y de una máquina sin conocer cuál respuesta corresponde a cada uno. Según la teoría, si la persona no es capaz de distinguir las respuestas de la máquina y del humano, se puede afirmar que esa máquina es inteligente. Este modelo es una de las bases de la Inteligencia Artificial y es altamente defendida por aquellos que piensan que las máquinas “pueden pensar”.(Para revisar más del tema hacer clic acá)

La intención de Turing no era la de usar estos términos como analogías sino la de eliminar la distinción entre inteligencia natural e inteligencia artificial. Dos de las contribuciones más importantes de Turing a la IA fueron el diseño de la primera computadora capaz de jugar ajedrez y, más importante que esto, el establecimiento de la naturaleza simbólica de la computación”. (Para profundizar en este tema hacer clic acá.)

Si nos ponemos a pensar nos daremos cuenta que nuestra vida cotidiana esta rodeada de IA, solamente basta que nos detengamos a observar nuestros teléfonos celulares o computadoras. El caso de la computación es muy interesante ya que, es aquí donde podemos encontrar similitudes con nuestras capacidades cognitivas. Si nos comparamos con las maquinas que contengan mecanismos de IA, podremos notar que un computador es capaz de resolver y elegir estrategias para solucionar problemáticas lo que podríamos traducirlas en lo que involucra “pensar”. Además han logrado obtener capacidades de almacenamiento de información en periodos largos de tiempo lo que podríamos considerarla como la MLP; incluso tiene capacidad de computar símbolos, extender su capacidad de disco aumentando. Incluso se han diseñado unidades de almacenamiento de ítems o bytes, MB, GB.

Imaginemos la cantidad de información que tiene un disco de 200 GB, cuantos miles o millones de archivos es capaz de ordenar, codificar o darle variedades de formatos posibles. Ustedes creen que seriamos capaces de determinar la cantidad de información que tienen en su memoria o poder realizar una medición aproximada... creo que es complejo...

Entonces, creen que sea posible de responder el siguiente cuestionamiento “¿Las maquinas piensan igual o mejor que los humanos?”... es una pregunta difícil es por eso que les dejo unos videos para que nos tomemos un minuto para reflexionar sobre este tema. Si analizan bien el primer video, notaran que el robot tiene capacidades como atención, percepción, memoria e inteligencia “artificial” que permitieron vencer las capacidades de su rival.... pero ¿será superior al ser humano?

“Hombres v/s Maquinas”

Los siguientes videos reflejan el avance de las capacidades imitativas que han logrado los robots humanoides. “Se considera como un robot humanoide aquel que se limita simplemente a imitar los actos y gestos de un controlador humano, por lo que no es un verdadero androide”. Para leer más hacer clic acá.

“Tan recursivo como andar en bicicleta”....

“Hay personas que parecen robots cuando bailan pero también hay robots que bailan como personas”.

Andrés Sepúlveda Ibáñez.

Tutor ayudante.

Procesos cognitivos 2

Hoy en Procesos Cognitivos II

2008-09-29T18:12:00.000-07:00

PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO:

Primero que nada una gran bienvenida a todos nuestros compañeros de Iquique y de Arica, la finalidad del Blog es entregar información que sea relevante para nuestro aprendizaje; asimismo este medio busca unirnos como universidad y carrera. Lo ideal es que empiecen a participar en el chat con comentarios o información anexa que consideren importante y que tenga relación con nuestra asignatura. Este semestre se vienen temas como el pensamiento, lenguaje y conciencia; es por eso que acá va un adelanto de algo que les puede servir, un libro acerca de la psicología del pensamiento, espero que sepan sacar provecho y les sea de mucha utilidad ... saludos...

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Ánimo compañeros, hay que poner mucho empeño y ser todos parte de nuestro aprendizaje.

Muchos saludos.

Renato Oviedo

Tutor ayudante.

Académico / Tutor Experto

2008-03-13T11:18:00.001-07:00

Académico:
Juan Carlos Romero

Psicólogo, Licenciado en Psicología de la Universidad de Católica de Chile, con estudios de
Doctorado (c) en la Universidad de Chile.

Participa como docente en nuestra Universidad De Tarapacá desde 1992.

Académico:

Ps. Reinaldo Zurita

Equipo de Tutores

2008-03-13T11:18:00.000-07:00

Competencias a Desarrollar

2008-03-13T11:17:00.001-07:00

Contribución a la formación

2008-03-13T11:17:00.000-07:00